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教师应积极引导学生把课文读正确

时间:2019-01-03 14:45   来源:未知   作者:peili   点击:
  朗诵的亮点,不只表现在学生朗诵的声情并茂上,即“成果”上,更表现在教师的引导上,即“进程”上。
  
  引导学生把课文读正确,读流利就不简单,更不要说读得有爱情了。我把读正确,读流利当作硬任务。它是“保底工程”,要求人人做到。为保证每个人到达读正确、流利,我是严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的,必要时我作了演示,甚至于领读。虽然他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念动身,要从实践动身。张田若先生说:“点评一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”。所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背面的意思,进而把课文读出爱情来。这期间离不开教师的必要解说和朗诵演示。不要认为教师范读仅仅为了让学生仿照。教师的范读也能起到协助学生了解课文的效果。小学生只要读出声响,自己听到,才能把书面文字和它的意义联系起来。特别是低年级的学生,离开了朗诵的中介,往往难以了解课文。其实成年人读出声响来,或边看边听他人朗诵,对书面的文字的了解也远比默读了解得好,由于朗诵是活的。因而,为了协助学生了解好、朗诵好,万万不可缺少了教师的范读。
  
  课后有位教师对我说:“怎样使学生把课文读得有爱情,看起来,就是‘跟我读’。”我说:“对的,记住台湾的一位教授也这样说的。”课堂上我和学生常常互读,相互朗诵是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”仅仅了解为“你说我说”,也包含“你读我读。”
  
  进程真的比成果更重要。有进程,才有办法可言,才有才能可言。辅导学生把书读好的“进程”,更是我寻求的亮点。
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